SAVIEZ-VOUS QUE...🤔

Avant même de penser à l'évaluation, il importe de réfléchir aux conditions dans lesquelles les apprenants seront placés afin de favoriser leur goût de s’investir. Se doter de stratégies pour gérer la classe efficacement et se préoccuper des sentiments de compétence, d’autonomie et d’appartenance des élèves sont des exemples qui auront des impacts sur les apprentissages.

Se demander ce qu’on veut faire apprendre et comment on va le faire sont peut-être les premières questions à se poser si l'on veut donner du sens à ce qu'on veut évaluer.

Enseigner est une tâche complexe et demande de maîtriser une panoplie de compétences si l'on veut, entre autre, outiller l'élève afin qu'il soit davantage autonome dans l'adoption d'un mode de vie sain et actif.

Voici quelques pistes de réflexion et des exemples d’éléments à considérer.

PAR QUOI COMMENCER ?

L'évaluation doit tenir compte des apprentissages et des besoins des élèves

Comment évaluer ou comment faire apprendre ?

Traiter de l’évaluation indépendamment des apprentissages reliés au programme de formation de l’école québécoise et aux besoins des élèves ferait preuve d’incohérence.

La préoccupation, à tort ou à raison, est souvent centrée sur le comment évaluer plutôt que sur le comment faire apprendre. Comment évaluer la compétence adopter un mode de vie sain et actif ou comment enseigner la compétence adopter un mode de vie sain et actif ? L'œuf ou la poule ?

Mettre l'accent sur les apprentissages plutôt que sur ce qui sera évalué ferait-il en sorte que l'apprenant fasse davantage du transfert de ses savoirs dans d'autres contextes ?

Un élève qui agit de façon sécuritaire dans le cours en ÉPS parce qu'il est évalué ne fera pas en sorte qu'il adoptera automatiquement des comportements sécuritaires à l’extérieur des murs de l’école. L’enseignant doit donc utiliser différentes stratégies pour enseigner la sécurité afin que l'élève en retire des avantages pour lui-même et pour les autres, et non seulement parce qu'il est évalué. Si les raisons qui le motivent à s'engager sont la note au bulletin ou pour faire plaisir à l'enseignant, le transfert dans la vie courante risque d'être peu élevé.

Les éléments que l’on veut faire apprendre doivent être enseignés, mais cela ne veut pas dire qu’ils seront tous considérés pour l’évaluation. Dans une approche par compétence, les élèves iront mobiliser les connaissances et les savoirs utiles qui leur permettront de réaliser la tâche ou le défi proposé en fonction de différentes contraintes. De là l’importance de ne pas utiliser les éléments de la progression des apprentissages comme une liste à évaluer, mais bien comme des ressources à mobiliser au moment opportun.

QUELQUES APPRENTISSAGES ET LES CRITÈRES D'ÉVALUATION

Voici une affiche qui vulgarise des comportements que l'élève peut adopter suite aux apprentissages réalisés en ÉPS avec le mot persévérance. L'objectif étant qu'il transfère ces éléments dans sa vie courante. À droite se trouvent les critères et des éléments observables qui seront retenus aux fins d'évaluation en fonction du cadre d'évaluation des apprentissages de 2011.

Critères d'évaluation des apprentissages au secondaire en ÉPS

SOUTENIR LE PLAISIR D'APPRENDRE

La compétence 8 du référentiel de compétences professionnelles se défit comme étant les stratégies pour entretenir chez ses élèves le plaisir d’apprendre, le sens de la découverte et la curiosité en réunissant les conditions nécessaires à l’épanouissement de chacune et de chacun.

LES TROIS BESOINS PSYCHOLOGIQUES DE BASE

Si l'élève se sent compétent, qu'il fait preuve d'une certaine autonomie et qu'il est dans un état de bien-être avec les autres, son plaisir à apprendre sera augmenté. Cela va bien au delà de s'engager pour être évalué.

COMPÉTENCE

Sentiment d'avoir les aptitudes pour être en mesure de réaliser les activités

AUTONOMIE

Sentiment d'avoir un certain pouvoir d'action sur les activités à réaliser

APPARTENANCE

Sentiment de faire partie prenante du groupe d'apprenants

DES ÉLÉMENTS CLÉS DE GESTION DE CLASSE

Sans une gestion de classe efficace, il s'avère difficile d'enseigner et donner du sens à l'évaluation. Voici des éléments à tenir en compte afin de créer un climat apte aux apprentissages. Vous y remarquerez que la personne enseignante est la composante centrale.

D'AUTRES INCONTOURNABLES

Profiter des environnements, faire vivre des activités variées et proposer des défis sous différentes formes sont également d'autres aspects à tenir en compte.

Profiter des environnements

Enseigner au gymnase, dans une salle de musculation, dans la cour extérieure, dans des parcs environnants, à la piscine ou profiter des installations qu’offre la municipalité, permet de faire découvrir aux élèves différents environnements où il pourrait leur être possible de pratiquer des activités physiques.

Avant même d’aborder l’évaluation et la mobilisation du numérique, une réflexion s’impose sur l’importance de varier les approches telles que les contextes d’apprentissages, les types d’activités et les défis proposés.

Faire vivre différents types d'activités

Il s’avère important de varier les types d’activités au cours d’une année scolaire afin que l’élève puisse développer les trois compétences, telles que prescrites dans le PFEQ. Il pourra ainsi vivre des activités seul ou avec d’autres, et certaines seront plus spécifiques à l’adoption d’un mode de vie sain et actif.

Par contre, certaines activités devront porter sur plusieurs cours, voire plusieurs années, si l’on souhaite que l’élève acquiert et maîtrise certaines connaissances (savoirs, savoir-faire et savoir-être).

Varier les types de défis

Pour favoriser l’engagement des apprenants, nous vous proposons de varier non seulement les moyens d’actions, mais également le style de défis.

Amener l’élève à analyser, exécuter et faire un retour sur ses apprentissages, et ce, en adoptant des comportements sécuritaires et éthiques peut se faire de différentes façons.

Dans tous les cas, le numérique pourrait s’avérer une ressource externe supplémentaire fort pertinente pour offrir une variété de défis aux élèves.

Quelques propositions...

Production d’un enchaînement d’actions de façon fluide et continue avec des contraintes très spécifiques (durée, nombre, espace délimitée, etc.)
Proposer une multitude de défis à l’élève dans lequel il pourra se fixer des objectifs personnels (savoir-faire, savoir-être, etc).
Proposer aux élèves d’appliquer ou de planifier des stratégies offensives et défensives dans des activités collectives.
Proposer aux élèves des activités d’apprentissage sous forme de ludification (chasse aux trésors, jeu d’évasion, thématique, etc.).
Proposer aux élèves de participer ou organiser un tournoi basé sur l’équité.
Proposer aux élèves de participer ou organiser un spectacle devant le groupe ou l’école.
Proposer aux élèves de préparer et d’animer une journée de type kermesse remplie de défis moteurs.
Proposer aux élèves de participer à un carnaval ou à un événement sportif (cross country ou autre).
Proposer aux élèves de créer un programme d'entraînement en fonction d'objectifs personnels.
Etc.

OUTILLER L'ÉLÈVE POUR FAVORISER SON AUTONOMIE

Enseigner pour favoriser l'autonomie

En tenant compte du PFEQ et des besoins des élèves

Une des visées du cours d’éducation physique et à la santé est de contribuer au développement des habiletés motrices des élèves. Mais il doit également servir à les outiller afin qu’ils se responsabilisent dans l’adoption d’un mode de vie sain et actif à l’extérieur des murs de l’école.

De là l’importance d’enseigner des connaissances sur les habitudes de vie, de développer leur capacité de coopérer, de créer des situations où ils auront à faire des choix en fonction de contraintes et leurs capacités ou les habiletés à réguler de façon autonome.

Lorsque la priorité est mise sur le fait que les élèves doivent bouger le plus possible pendant un cours en ÉPS, cela se fait parfois au détriment des apprentissages qui devraient être réinvestis à l’extérieur du cours. Un élève engagé au niveau des apprentissages ne veut pas dire nécessairement qu’il bouge et le fait qu’il bouge ne veut pas dire nécessairement qu’il est en train d’apprendre.

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Numérique et PFEQ

SECTION 2

Numérique et compétences

SECTION 3

10 pistes de mobilisation

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